班级管理实战策略20讲

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班级管理实战策略20讲

赵坡

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分类：教育

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开本：16

更新时间：2017年12月12日

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作者

赵坡，1984年6月生于安徽蒙城，现任教于深圳第二外国语学校，区级优秀教育工作者，市级优秀教师，市级教坛新秀，中国自主教育学会“十佳班主任”，《班主任之友》、《新班主任》封面人物，先后出版了《班主任如何说话》、《班主任如何思考》、《班主任如何行动》、《班级管理实战指南》、《班主任如何带好差班》等五本专著，其中部分专著被评为“影响中国教师的100本书”及“中小学图书馆推荐馆藏书目”。

《班级管理实战策略20讲》第1部分

第01卷问1：班主任为什么要坚守教育信

第02卷问2：班主任为什么总是感觉那么

第03卷问3：班主任教育学生的前提是什

第04卷问4：班主任专业发展的立足点在

第05卷问5：班主任为什么要突破自我？

第06卷问6：班主任为什么可以向学生学

第07卷问7：班级管理效果为什么不那么

第08卷问8：我们需要什么样的班干部？

第09卷问9：如何保持班干部的工作热情

第10卷问10：班主任为什么要辨别“校

第11卷问11：班主任面对“早恋”的底

第12卷问12：班主任如何才能做接地气

第13卷问13：班主任如何科学评价带班

第14卷问14：班主任如何引导学生成长

第15卷问15：班主任如何为学生注入成

第16卷问16：班主任如何才能让师生关

第17卷问17：班主任如何让班会课更具

第18卷问18：班主任如何避免家校联合

第19卷问19：班主任如何实现环境育人

第20卷问20：班主任如何破解德育低效

摘要

有问题，就有契机（代序）

根据性质不同，我们可以将班级问题分为四类：基本问题、常规问题、阶段问题和突发问题。其中，基本问题是教育思想、教育目标和教育原则等涉及教育方向的大问题；常规问题是带班过程中经常出现的诸如迟到、旷课、瞌睡、网瘾、不交作业等反复发生且难以根除的问题；阶段问题是指诸如入学初期的适应、考前心理辅导、青春期人际交往及春夏交际时人容易烦躁等颇具时段特征的问题；突发问题是指带班过程中可能会随时出现的诸如打架斗殴、师生冲突、离家出走等容易造成严重后果的问题。
客观地说，不管是专家型班主任，还是草根型班主任，我们都需要面对这些班级问题，因为这些班级问题是客观存在的，也是屡屡出现的。如果哪位班主任说其所带班级很少出现问题，那么真实情况和准确说法应该是这位班主任所带班级很少出现常规问题和突发问题，因为基本问题和阶段问题与班级管理是共生的；如果哪位班主任仍然敢于声称其所带班级没有一点问题，那么我们只能说这位班主任缺乏强烈的问题意识了――因为这位班主任不管怎样带班，总要有为什么这样带班的原因吧，这位班主任有没有思考过这个问题呢？我想，这位班主任肯定是思考过类似问题的，只是没有意识到这也是问题罢了。
有些班级问题，是主动来找我们班主任的；有些班级问题，是我们班主任主动挖掘的。
有些班级问题，表面上看起来并不是问题；有些班级问题，经发散后能变成很多问题。
有些班级问题，不思考清楚就看不到方向；有些班级问题，忽视了就有盲区且不自知。
……
正因如此，我们在带班时，要有强烈的问题意识，要有多问几个为什么的好奇心，要有多研究几个为什么的探索心。比如――
当某位学生屡屡迟到时，我们要想一想为什么？
当宽容某个犯错学生时，我们要想一想为什么？
当期待学生懂得感恩时，我们要想一想为什么？
当改变原有带班方法时，我们要想一想为什么？
当让学生主持班会课时，我们要想一想为什么？
当号召学生设计班徽时，我们要想一想为什么？
当在学生面前大发雷霆时，我们要想一想为什么？
当采用一种新方法无效时，我们要想一想为什么？
当班级发展形势非常好时，我们要想一想为什么？
当全体学生均非常团结时，我们要想一想为什么？
……
其实，面对一件事情，我们至少要问三个问题――做什么、怎么做、为什么。想明白这三个问题后，班级会因为我们的思考而进步，我们的专业素养也会因为我们的思考而提升。事实上，根据问题的作用不同，我们又可以将问题分为方向问题和方法问题。顾名思义，对问题的思考，不仅让我们选择了正确的方向，而且还让我们明晰了朝正确方向前进的**方法。
陶行知先生在《**流的教育家》中说，“敢探未发明的新理”才能成为一流教育家。而对诸多问题的思考，就可以让我们“探未发明的新理”。由此可见，我们不仅要提出问题，而且要不断提出新问题；我们不仅要思考，而且要逐步拥有新思考――因为没有对问题的思考，就不能从实践中提炼出颇有深意的实践问题和富有成效的实践成果；没有对问题的创造性思考，就无法让我们的实践避免陷入重复性劳动的泥淖，致使班级管理理念和方法难以更进一步，也就谈不上“探未发明的新理”，当然也就成不了“一流教育家”。
退一万步说，即使我们不能成为“一流教育家”，而我们对问题的发现及思考也会让我们对相关工作更加熟悉，甚至还能孕育出很有创意且颇有针对性的“预案”来，这些提前准备好的预案，无疑会让我们在问题现场更具智慧且更加得心应手――比如，假设我们和学生家长的关系不太好，那么我们就要思考家校关系不好的原因及改善措施，从而使以后的家校联系更加顺畅些――由此可见，有问题，才有预案；有预案，才不会手忙脚乱。事实上，我们不难发现，在许多次能很好地开展某些工作时，我们是不是都心有完整的预案？“凡事预则立，不预则废”，这也正是提倡大家平时就要由问题走向预案的重要原因。
众所周知，问题是思考的起点――乐于思考的前提，是乐于发现问题。而问题又来源哪里呢？思考源自问题，问题源自实践。问题将实践和思考紧密相连。问题孕育出新思考，新思考孕育出新实践，新实践孕育出新问题。如此一来，教育实践、教育问题、教育思考，往复循环，不断促进“新理”的发现，不断推动教育的创新发展，不断使教师的专业水平螺旋上升。
从这个角度来说，我觉得“有问题，就有契机”！
本书选取的问题，都是我长期思考和反复实践的核心。于我来讲，这些思考和实践都是持续更新的，让我不断发现了一些从未觉察到的“新理”，同时也必将让我发现更多新问题、获得新思考和孕育新实践。至于到底有没有“新理”的出现，大家一阅便知。如果大家觉得有点滴“新理”，我便欣喜不已；倘若大家因本书而“敢探未发明的新理”，即便觉得本书没有点滴“新理”，那么我也颇感自豪。
陶行知先生在《**流的教育家》一文中特别强调――要把胆量放大，将试验精神向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个地发现出来。
让“新理”来得更深刻些吧！
让班级问题来得更猛烈些吧！
是为序。

赵坡

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