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自由与教育:洛克与卢梭的教育哲学

自由与教育:洛克与卢梭的教育哲学

渠敬东

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分类:教育

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开本:32

更新时间:2017年12月05日

作者

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 渠敬东,1970年生,中国社会科学院社会发展研究所副所长、研究员。毕业于复旦大学社会学系和哲学系,1998年获中国社会科学院博士学位。主要著作有:《缺席与断裂:有关失范的社会学研究》、《现代社会中的人性与教育》、《组织变迁的社会过程》。主
编《涂尔干文集》(共6    卷)、《中国社会学经典导读》,并译有《社会分工论》、《启蒙辩证法》、《图腾制度》等。
王楠, 1982年生,中国政法大学社会学院助理教授。就读于中国社会科学院研究生院和北京大学社会学系,2010年获得博士学位。主要研究方向为17-18世纪早期现代英国思想,经典社会理论。译著有《美国社会科学的起源》、《论人文教育》等。

目录

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摘要

 第1章 自由的困境
   一  能动的白板:人的心智的基本结构
    洛克的教育学说的出发点,是他所理解的人初始所处的基本状态:孩子来到这个世界上,有如一块白板(tabula Yasa):
    在我看来这无损于上帝的善:他并未给予我们的心智那些有关他自己的观念,就像他将我们送到这个世上,只给我们赤裸裸的身体,而并没给任何天赋的工艺或技能。(ECHU,1.4.16)
    洛克认为,人(man)由心智和身体两部分共同构成。但与唯物主义者霍布斯不同,在他看来,人具有的主观性是第一位的,因此,人以高度观念论的方式来面对外部世界。我们所知觉到的一切,都是自己心智中的观念(idea)而不是事物自身。刚来到这个世界的孩子的心智,有如“一张白纸、一块石蜡、一问空屋”。……